sábado, 20 de noviembre de 2010
viernes, 26 de febrero de 2010
COMENTARIO 2
Las competencias digitales y las prácticas docentes (junio 2009)
La Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se introdujeron en la educación obligatoria tímidamente a través de los contenidos, como objetos de estudio de asignaturas como la Tecnología. Posteriormente, ocuparon mayor espacio, al ser consideradas también como herramientas para el desarrollo de los aprendizajes, convirtiéndose en recurso didáctico en un sentido amplio: primero como materiales de consulta o ejercitación y posteriormente como instrumentos más abiertos de creación y producción.
Sin embargo, la extensión del acceso a Internet y la socialización de las TIC en los últimos años está convirtiendo los entornos tecnológicos en el “medio natural” de vida y de trabajo. Sin olvidar la existencia de la brecha digital, este nuevo contexto exige replantear las formas de abordar las TIC en educación.
Competencia digital es el concepto que se está imponiendo para recoger todo este nuevo caudal de conocimientos, prácticas socioculturales, alfabetizaciones tecnológicas, audiovisuales e informacionales, etc. La competencia digital, que va mucho más allá de las TIC como objeto de estudio, recurso didáctico o herramienta de productividad, ha sido incorporada además en los nuevos currícula escolares de forma general, transversal y, básicamente, metodológica.
Pero los decretos no modifican la realidad milagrosamente. Esta incorporación debe tomar cuerpo en las aulas y en los aprendizajes de los alumnos. La mejor manera que tenemos los profesores de contribuir a la definición de la competencia digital es hacerlo a través de nuestras prácticas docentes, pues, en última instancia, es menos importante determinar si una propuesta curricular es adecuada que establecer a qué propósito sirve.
La competencia digital en educación será, finalmente, la que los docentes desarrollemos en las aulas con los alumnos. En nuestras manos está incorporar una visión profunda y rica de la competencia digital que vaya más allá de la alfabetización tecnológica y del conocimiento y dominio de los entornos digitales.
Desarrollemos una competencia digital que incluya, también, la transformación de la información en conocimiento y su adquisición, la obtención, evaluación y tratamiento de la información en entornos digitales, la comunicación interpersonal y la social y, finalmente, la comprensión de las prácticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y el ejercicio responsable la ciudadanía digital.
Manos a la obra!
Boris Mir Pons
A través del presente artículo, extraído del foro de Debate del CITA, os propongo reflexionar sobre las Competencias Digitales de los Profesores.
Podéis consultar también las siguientes direcciones:
Formación TIC
LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN
A modo de guión podéis contemplar aspectos como los modelos de formación de los futuros docentes, las competencias necesarias en TIC, la organización de los centros, etc.
La Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se introdujeron en la educación obligatoria tímidamente a través de los contenidos, como objetos de estudio de asignaturas como la Tecnología. Posteriormente, ocuparon mayor espacio, al ser consideradas también como herramientas para el desarrollo de los aprendizajes, convirtiéndose en recurso didáctico en un sentido amplio: primero como materiales de consulta o ejercitación y posteriormente como instrumentos más abiertos de creación y producción.
Sin embargo, la extensión del acceso a Internet y la socialización de las TIC en los últimos años está convirtiendo los entornos tecnológicos en el “medio natural” de vida y de trabajo. Sin olvidar la existencia de la brecha digital, este nuevo contexto exige replantear las formas de abordar las TIC en educación.
Competencia digital es el concepto que se está imponiendo para recoger todo este nuevo caudal de conocimientos, prácticas socioculturales, alfabetizaciones tecnológicas, audiovisuales e informacionales, etc. La competencia digital, que va mucho más allá de las TIC como objeto de estudio, recurso didáctico o herramienta de productividad, ha sido incorporada además en los nuevos currícula escolares de forma general, transversal y, básicamente, metodológica.
Pero los decretos no modifican la realidad milagrosamente. Esta incorporación debe tomar cuerpo en las aulas y en los aprendizajes de los alumnos. La mejor manera que tenemos los profesores de contribuir a la definición de la competencia digital es hacerlo a través de nuestras prácticas docentes, pues, en última instancia, es menos importante determinar si una propuesta curricular es adecuada que establecer a qué propósito sirve.
La competencia digital en educación será, finalmente, la que los docentes desarrollemos en las aulas con los alumnos. En nuestras manos está incorporar una visión profunda y rica de la competencia digital que vaya más allá de la alfabetización tecnológica y del conocimiento y dominio de los entornos digitales.
Desarrollemos una competencia digital que incluya, también, la transformación de la información en conocimiento y su adquisición, la obtención, evaluación y tratamiento de la información en entornos digitales, la comunicación interpersonal y la social y, finalmente, la comprensión de las prácticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y el ejercicio responsable la ciudadanía digital.
Manos a la obra!
Boris Mir Pons
A través del presente artículo, extraído del foro de Debate del CITA, os propongo reflexionar sobre las Competencias Digitales de los Profesores.
Podéis consultar también las siguientes direcciones:
Formación TIC
LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN
A modo de guión podéis contemplar aspectos como los modelos de formación de los futuros docentes, las competencias necesarias en TIC, la organización de los centros, etc.
viernes, 19 de febrero de 2010
sábado, 6 de febrero de 2010
COMENTARIO 1.
El CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas) propone mensualmente en su Foro de Debate un espacio para la reflexión a partir de comentarios de prestigiosos profesionales relacionados con las TIC y la Educación.
Este es la dirección por si queréis participar:
http://www.fundaciongsr.es/cita/src/public_zonadebate.php
El artículo que os presento apareció en Noviembre de 2009. Su autor Juan Antonio Aunión es periodista y redactor de El País.
Pantallas contra la soledad
Hace ya algún tiempo, un destacado estudioso de la enseñanza me dijo que si le hicieran ministro de Educación, se limitaría a decirle a todo el mundo: “Seguid haciendo lo que estáis haciendo, pero un poco mejor”. Entre bromas y veras (“Esto no lo pongas”, me dijo), la idea me dejó descolocado. Mientras, se tratan de buscar grandes soluciones para mejorar el sistema, caminos generales, masivos, que pongan en marcha algún tipo de cambio, ¿y si resulta que las soluciones y los cambios no son grandes iniciativas sino la suma de iniciativas pequeñitas?
Cada vez está más claro que la clave de la mejora de los resultados educativos es el profesor; que sea bueno, el mejor de los posibles. Así lo señalan desde el repaso que hizo la consultora estadounidense McKinsey a los resultados de Pisa, hasta el informe Talis de la OCDE, que ha encuestado a más de 90.000 profesores de 23 países.
¿Quiere decir esto que cada docente tiene que buscar mejoras y soluciones por su cuenta?
Definitivamente no. Uno de los problemas insistentemente destacados por los expertos es que el grueso de los profesores trabaja de espaldas al resto y que las mejoras señaladas por la investigación educativa nunca terminan de llegar a las clases. Así, probablemente lo que quiere decir es que cualquier mejora será más efectiva desde abajo, desde un profesorado implicado que tenga acceso directo a esas ideas, las use, las adapte, las invente.
Y es aquí donde las redes sociales a través de Internet pueden tener un enorme valor.
Porque no es que esos docentes inquietos y entregados no existan, es que muchas veces se encuentran muy solos. Hace poco, un profesor de instituto de Alicante, con 30 años de experiencia en las aulas, contaba que se sentía como el raro del instituto por usar métodos diferentes, innovadores. Su vía de escape era un grupo que, aparte de reunirse una vez al año, está permanentemente en contacto a través de Internet (www.redires.net). Las redes sociales pueden ser esa gran vía de escape, el gran punto de encuentro, de difusión y de mejora del sistema, al margen de las vías oficiales de formación, y pueden llegar mucho más rápida y directamente al día a día de la enseñanza. De hecho, ya hay pruebas de un gran movimiento.
El portal Innova vio la luz hace dos años para intentar convertirse en una red de redes, en un punto de encuentro para la innovación educativa en España. Ya cuenta con más de 200 colectivos innovadores, en el que tienen cabida todo tipo de ideas y proyectos, desde el de profesores de Religión, hasta el proyecto Atlántida de escuelas democráticas, pasando por Aulablog (de profesores que promueven el uso de las nuevas tecnologías) o Barcelona ciudad educadora (una iniciativa del Ayuntamiento que fomenta la participación ciudadana en un proyecto educativo común).
Probablemente las redes sociales tampoco son la solución mágica y habrá que seguir trabajando en cosas como las condiciones de trabajo de los docentes, su formación inicial y permanente, los currículos o la autonomía de los centros. Pero, de momento, esas redes pueden aliviar la soledad de quien intenta cada día mejorar las cosas, que no es poco; ayudarle a mejorarlas y, ¿quién sabe?, extender más eficazmente sus prácticas y sus ideas mejorando de paso todo el sistema.
REFLEXIONES PERSONALES (A realizar en vuestro Blog)
¿Pueden ayudar las redes sociales a la mejora del profesorado y a la innovación en la enseñanza? ¿De qué forma? ¿En qué aspectos pueden dejar una mayor influencia?
Este es la dirección por si queréis participar:
http://www.fundaciongsr.es/cita/src/public_zonadebate.php
El artículo que os presento apareció en Noviembre de 2009. Su autor Juan Antonio Aunión es periodista y redactor de El País.
Pantallas contra la soledad
Hace ya algún tiempo, un destacado estudioso de la enseñanza me dijo que si le hicieran ministro de Educación, se limitaría a decirle a todo el mundo: “Seguid haciendo lo que estáis haciendo, pero un poco mejor”. Entre bromas y veras (“Esto no lo pongas”, me dijo), la idea me dejó descolocado. Mientras, se tratan de buscar grandes soluciones para mejorar el sistema, caminos generales, masivos, que pongan en marcha algún tipo de cambio, ¿y si resulta que las soluciones y los cambios no son grandes iniciativas sino la suma de iniciativas pequeñitas?
Cada vez está más claro que la clave de la mejora de los resultados educativos es el profesor; que sea bueno, el mejor de los posibles. Así lo señalan desde el repaso que hizo la consultora estadounidense McKinsey a los resultados de Pisa, hasta el informe Talis de la OCDE, que ha encuestado a más de 90.000 profesores de 23 países.
¿Quiere decir esto que cada docente tiene que buscar mejoras y soluciones por su cuenta?
Definitivamente no. Uno de los problemas insistentemente destacados por los expertos es que el grueso de los profesores trabaja de espaldas al resto y que las mejoras señaladas por la investigación educativa nunca terminan de llegar a las clases. Así, probablemente lo que quiere decir es que cualquier mejora será más efectiva desde abajo, desde un profesorado implicado que tenga acceso directo a esas ideas, las use, las adapte, las invente.
Y es aquí donde las redes sociales a través de Internet pueden tener un enorme valor.
Porque no es que esos docentes inquietos y entregados no existan, es que muchas veces se encuentran muy solos. Hace poco, un profesor de instituto de Alicante, con 30 años de experiencia en las aulas, contaba que se sentía como el raro del instituto por usar métodos diferentes, innovadores. Su vía de escape era un grupo que, aparte de reunirse una vez al año, está permanentemente en contacto a través de Internet (www.redires.net). Las redes sociales pueden ser esa gran vía de escape, el gran punto de encuentro, de difusión y de mejora del sistema, al margen de las vías oficiales de formación, y pueden llegar mucho más rápida y directamente al día a día de la enseñanza. De hecho, ya hay pruebas de un gran movimiento.
El portal Innova vio la luz hace dos años para intentar convertirse en una red de redes, en un punto de encuentro para la innovación educativa en España. Ya cuenta con más de 200 colectivos innovadores, en el que tienen cabida todo tipo de ideas y proyectos, desde el de profesores de Religión, hasta el proyecto Atlántida de escuelas democráticas, pasando por Aulablog (de profesores que promueven el uso de las nuevas tecnologías) o Barcelona ciudad educadora (una iniciativa del Ayuntamiento que fomenta la participación ciudadana en un proyecto educativo común).
Probablemente las redes sociales tampoco son la solución mágica y habrá que seguir trabajando en cosas como las condiciones de trabajo de los docentes, su formación inicial y permanente, los currículos o la autonomía de los centros. Pero, de momento, esas redes pueden aliviar la soledad de quien intenta cada día mejorar las cosas, que no es poco; ayudarle a mejorarlas y, ¿quién sabe?, extender más eficazmente sus prácticas y sus ideas mejorando de paso todo el sistema.
REFLEXIONES PERSONALES (A realizar en vuestro Blog)
¿Pueden ayudar las redes sociales a la mejora del profesorado y a la innovación en la enseñanza? ¿De qué forma? ¿En qué aspectos pueden dejar una mayor influencia?
viernes, 5 de febrero de 2010
jueves, 28 de enero de 2010
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